Por que as habilidades de jogo estão sendo direcionadas? Esta é uma habilidade necessária para a intervenção? A falta de habilidades lúdicas apropriadas é um verdadeiro déficit, está causando problemas na escola ou com os colegas, ou os brinquedos/itens de brincadeira estão sendo usados ​​para comportamentos desafiadores (como mastigar a roupa da boneca, em vez de brincar com a boneca)? Se esta habilidade for selecionada para intervenção, existem muitos recursos e estratégias disponíveis para ajudar a fortalecer o comportamento de brincar, o que ajudará a fortalecer os comportamentos de socialização.

Os desafios de jogo para muitos de meus clientes podem incluir a incapacidade de brincar de forma significativa com qualquer item de brinquedo (o que afeta a capacidade de se manter adequadamente na tarefa durante o dia), comportamentos de boca (o que pode ser perigoso), acúmulo de brinquedos (o que pode levar à agressão se um colega tenta participar da brincadeira) e rigidez com jogos estruturados (o que pode afetar a capacidade de jogar jogos baseados em regras com outras crianças).
Especialmente para muitos de meus clientes mais velhos que querem interagir com colegas e procuram participar de cenários de brincadeiras entre pares, é essencial primeiro trabalhar as habilidades de brincar e interagir com os brinquedos para que ocorra uma verdadeira socialização.

As habilidades lúdicas afetam uma variedade de situações de aprendizagem, principalmente na escola. Uma criança que não consegue brincar adequadamente pode ter dificuldade em fazer conexões sociais com outras crianças. Isso porque, para as crianças, grande parte de sua comunicação e interação ocorre por meio do brincar . É aqui que os laços de amizade geralmente surgem e são fortalecidos com o tempo.
Em um ambiente doméstico, o mesmo é verdadeiro para a interação entre irmãos. Quando tenho clientes que têm relacionamentos ruins com irmãos, no cerne da questão geralmente há desafios em torno das habilidades lúdicas.

Veja, brincar pode ser muito importante!

Aqui está uma hierarquia básica de habilidades de jogo, com base no desenvolvimento típico (*tradução: esboço geral, não regras rígidas):

Brincadeira solitária – Carrie vai brincar ou se envolver com um brinquedo, desde que ninguém se sente ao lado dela ou tente interagir com ela. Se alguém tenta se sentar com Carrie, ela vira as costas para a pessoa ou foge. Se a pessoa tentar tocar em seu brinquedo, ela se levanta e vai embora.
Brincadeira paralela – Carrie brinca ou se envolve com um brinquedo enquanto está próxima de outras crianças ou adultos e, às vezes, ela observa como a outra criança está se envolvendo com seu próprio brinquedo. Principalmente, Carrie se concentra em seu próprio brinquedo e não interage com o colega ou adulto.
Brincadeira interativa – Carrie compartilhará um brinquedo com um colega ou adulto e se revezará adequadamente. Isso pode incluir passar um brinquedo para frente e para trás ou imitar a brincadeira um do outro. Carrie ainda pode tocar silenciosamente ou evitar contato visual com a outra pessoa.
Brincadeira cooperativa – Carrie vai brincar e se envolver com outra pessoa, enquanto brinca com brinquedos separados ou compartilha um brinquedo. Carrie olhará para a outra pessoa e fará contato visual. Isso pode incluir construir uma torre de blocos juntos ou trabalhar juntos para resolver um quebra-cabeça.
Brincadeira de faz de conta – Carrie se envolverá em brincadeiras imaginativas (sozinhas ou com outras pessoas) que envolvam elementos de faz de conta. Isso pode incluir abraçar uma boneca e fingir que a boneca está chorando, cozinhar uma refeição de faz-de-conta usando massinha ou brincar de se fantasiar (a brincadeira de vestir deve incluir uma compreensão do personagem. Como colocar um chapéu de bombeiro e fingir ser um bombeiro).
Jogo baseado em regras – Carrie jogará jogos altamente sociais e competitivos com outras pessoas, como esportes, jogos de tabuleiro, jogos de cartas e videogames. Carrie também pode jogar jogos que outras crianças inventam no local e pode facilmente aderir às regras do jogo que mudam constantemente.

Você provavelmente pode ver essas definições básicas e já ver onde seu filho ou cliente está no desenvolvimento de suas habilidades lúdicas. Dependendo do indivíduo específico, algumas crianças podem progredir através de níveis fora de ordem, ou permanecer em um determinado nível à medida que envelhecem. Isso é um problema? Mais uma vez, depende do que especificamente está acontecendo com a criança individual e quais problemas estão sendo causados ​​socialmente devido a deficiências nas habilidades lúdicas. A lição mais importante é ajudar a apoiar seu filho ou cliente com base em sua capacidade específica de formar amizades de forma significativa e interagir com colegas.

Veja abaixo algumas diretrizes gerais (novamente, NÃO regras rígidas) para o ensino de habilidades lúdicas. A coisa sobre brincar é… é brincar 🙂 Se ensinar não é tão divertido, então a criança provavelmente não está se divertindo muito. Seja criativo, saia do roteiro e também não se esqueça da lama, água, lodo, cola, purpurina, etc. A brincadeira nem sempre deve ser agradável e organizada.

Normalmente, é mais fácil ensinar habilidades lúdicas com um adulto primeiro, antes de trazer os colegas. Os adultos são mais previsíveis e menos exigentes do que as crianças e, por esta razão, as crianças com deficiências sociais podem brincar ou interagir facilmente com os adultos, mas evitam, batem ou recusam-se a brincar com os pares.

É melhor começar a ensinar habilidades lúdicas com brinquedos simples de causa e efeito, como um Jack-in-The-Box ou um teclado. Evite brinquedos imaginativos, baseados no trabalho ou abstratos, como quebra-cabeças, estatuetas, bonecas ou massinha. Se você entregar a uma criança com habilidades de jogo limitadas um pedaço de massinha, ela pode não ter ideia do que fazer com ela.

Muitas pessoas não percebem isso, mas fortes habilidades de imitação podem ser um pré-requisito para brincar de faz de conta. Uma criança que cozinha uma refeição de faz de conta, ou conforta uma boneca “chorando”, é uma criança que observou alguém realizar essas ações e agora está agindo como fulano durante a brincadeira.
A fim de ensinar habilidades de jogo, você deve ser divertido para brincar . Isso pode parecer óbvio, mas se os papéis fossem invertidos VOCÊ gostaria de jogar com você?

É tão importante minimizar os comportamentos problemáticos durante o jogo. Comportamentos desafiadores impedem a aquisição de habilidades. Conduza um FBA para determinar a função do comportamento problemático e crie um plano de comportamento . Trabalhe nesses comportamentos antes de introduzir os colegas nas sessões de brincadeira.
Fale e faça sons durante o jogo. As crianças normalmente falam ou balbuciam enquanto brincam (mesmo que brinquem sozinhas), então certifique-se de modelar isso.

O CIEC promove o programa START, que retirar seu filho(a) um pouco do meio digital mas ainda se utilizanbdo do gosto por atividade com jogos e usa isso em prol do desenvolvimento de suas habilidades sociais. ⠀
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Fonte: https://www.iloveaba.com/

Outros fatores que podem tornar o Halloween desagradável para crianças com autismo incluem barulhos altos, novas visões, estimulação sensorial excessiva, fantasias arranhadas, pessoas desconhecidas, não entender a natureza do que está acontecendo.

Tornando o Halloween mais agradável para crianças com TEA

Ajudar uma criança com autismo a se familiarizar mais com o Halloween e saber o que esperar, bem como adotar algumas estratégias proativas e planejar suas necessidades básicas, suas preferências sensoriais e incorporar alguns de seus interesses pessoais no dia pode tornar o Halloween um evento mais agradável para eles. Também pode torná-lo mais agradável para a família.

1. Use um calendário

Uma maneira de ajudar uma criança a se familiarizar mais com o feriado de Halloween é explicar o dia em que ocorre e mostrar com antecedência em um calendário quando o feriado acontecerá. Dê a eles um amplo aviso sobre o próximo evento e, em seguida, lembre-os ocasionalmente de quanto tempo levará antes que o Halloween aconteça. Isso pode ajudar as crianças a se sentirem mais preparadas e, assim, ficarem menos sobrecarregadas quando o dia ocorrer.

2. Crie uma história personalizada 

Além disso, os pais podem fazer uma história personalizada para a criança. Você pode fazer isso em qualquer formato que preferir – usando papel e lápis ou completar o projeto digitalmente. Além disso, tente obter fotos realistas e colá-las em formato de livreto.

Nesta história, você pode explicar a relevância do Halloween e como provavelmente será para seu filho, além de incluir possíveis estressores e como seu filho pode lidar com eles. Inclua dicas e estratégias que façam sentido para seu filho sobre como ele pode ter um Halloween divertido e agradável.

3.  Identificando seus objetivos e tradições familiares

Ao ajudar seu filho a ter uma experiência melhor com o Halloween, considere como são suas tradições familiares típicas ou ideais. Quais atividades você normalmente gosta de participar no Halloween e em torno dele? Se você não conseguiu participar de suas atividades ideais, como elas seriam se fosse possível participar delas com seu filho?

Por exemplo, você esculpe abóboras com seus filhos ou vai a festas com eles? Você pode fazer coisas que ajudarão seu filho a se sentir mais confortável com essas atividades. Por exemplo, você pode usar o conceito de emparelhamento, que é o conceito comportamental que tem a ver com a associação das coisas preferidas de seu filho com outro item ou atividade.

Dicas de escultura/decoração de abóbora

Vamos considerar um exemplo. Se os pais quiserem que seus filhos participem da decoração de abóboras, incorpore os estímulos preferidos ou as coisas que eles gostam na atividade. Considere também suas preferências sensoriais.

Se eles acharem desconfortável esculpir e tirar o interior de uma abóbora, isso provavelmente não é uma atividade necessária para eles fazerem. No entanto, para ainda incluí-los na atividade da família, você pode considerar obter adesivos de seu personagem favorito. Para uma criança que adora super-heróis, você pode obter adesivos de super-heróis e fazer com que seu filho os coloque em sua abóbora enquanto seus outros filhos esculpem ou decoram sua abóbora da maneira que preferirem.

4. Considerar e Atender às Necessidades Básicas

Embora muitas crianças ainda consigam se comportar de maneira aceitável, mesmo com uma noite de sono ou um dia comendo alimentos não saudáveis, como doces e balas, as crianças com autismo podem ser mais sensíveis a mudanças nessas áreas. Portanto, pode ser útil garantir que seu filho tenha uma boa noite de sono na noite anterior ao Halloween e tire uma soneca se precisar de uma no dia do Halloween. Também pode ser útil não esperar que eles fiquem acordados até muito tarde após a hora de dormir típica na noite de Halloween. Além disso, certifique-se de cuidar de suas necessidades nutricionais como faria normalmente.

5. Criando um sistema de recompensa para oferecer reforço positivo

Os pais também podem considerar a implementação de algum tipo de sistema de recompensa para seus filhos no espectro. Isso usa o conceito de reforço positivo para encorajar comportamentos apropriados. Claro, é sua própria decisão como pai o que você gostaria de ver seu filho se envolver no dia do Halloween, bem como durante toda a temporada durante qualquer outra atividade relacionada ao Halloween. Por exemplo, alguns pais gostariam que seus filhos pelo menos fizessem travessuras ou travessuras com a família por um curto período de tempo, enquanto outros pais concordam que seus filhos não participem dessa atividade.

Incorporar um sistema de recompensa por bom comportamento na escola também pode ajudar a incentivar as crianças durante o Halloween e outros feriados. Por exemplo, se seu filho frequenta uma escola e a escola tem uma festa de Halloween, você pode dar a seu filho uma recompensa de um item ou atividade preferida, fazendo com que ele ganhe fichas ou pontos ou apenas dando-lhe a recompensa no final do dia. . Tudo isso depende das necessidades, habilidades e preferências do seu filho. Os pais também podem tentar recompensá-los por frequentar a escola naquele dia, mesmo que seus filhos não participem totalmente das atividades de Halloween ou por não se envolverem em comportamentos perturbadores ou agressivos em relação a outras crianças.

6. Reconhecendo as emoções do seu filho

É importante estar ciente das emoções do seu filho no dia do Halloween, bem como nos dias em torno deste feriado. Como existem muitos itens e atividades de Halloween que podem ser um pouco assustadores, é importante considerar o nível de conforto do seu filho com esses tipos de coisas. Você pode conversar com eles sobre isso e deixá-los saber que esses tipos de coisas podem estar presentes na comunidade, como nos quintais das pessoas para decoração, festas na escola e assim por diante. Lembre-os de que é apenas fingimento.

Para crianças que precisam de suportes de linguagem receptiva

Para crianças que têm habilidades de linguagem receptivas limitadas ou aquelas que não entendem ou não entendem esses tipos de conversas, você pode ajudar a deixá-las mais à vontade com as coisas que podem encontrar durante o Halloween, ajudando-as a identificar uma imagem dos itens ou até mesmo identificar os itens reais fora de contexto. Essa atividade os ajuda a pelo menos ter alguma exposição aos estímulos antes e durante a temporada de Halloween.

Por exemplo, você pode ter um conjunto de flashcards de férias e mostrar a eles algumas coisas que eles encontrarão no Halloween, como um morcego, fantasma, abóbora, pessoas fantasiadas e assim por diante. Isso os ajuda a normalizar as coisas que podem ver no Halloween, que podem não ver em outras épocas do ano.

7.  Considerando a entrada sensorial de ruído e o uso de fones de ouvido 

Se o seu filho não gosta de barulhos altos ou certos, ou se pode ficar desconfortável ou estressado em grupos de pessoas, pode ser uma boa ideia permitir que eles usem fones de ouvido com redução de ruído ou fones de ouvido que toquem música para que ainda possam participe das atividades, mas fique menos sobrecarregado com o barulho ao seu redor. Isso, como sempre, será uma escolha dos pais que depende de você, pois algumas crianças podem usar fones de ouvido ou fones de ouvido que tocam música excessivamente em suas vidas cotidianas.

O uso de fones de ouvido pode não ser benéfico para o desenvolvimento social e de comunicação ou para o relacionamento das crianças com os outros, pois interfere nas habilidades de escuta e comunicação. No entanto, em um dia como o Halloween, pode ser um meio aceitável de lidar com a estimulação excessiva do ruído proveniente do ambiente. Pode ser um ato de equilíbrio de permitir o uso de fones de ouvido e incentivar experiências sociais e de comunicação.

8. Permitindo Escolha Pessoal com Trajes

Quando se trata de vestir uma fantasia para o Halloween, não há problema em permitir que seu filho não se vista se é isso que eles preferem. Isso não é nada para se sentir mal como pai. Além disso, permitir que seu filho escolha sua fantasia se quiser se vestir é perfeitamente bom, mesmo que seja tão simples quanto tirar sua camisa favorita da cômoda com um personagem ou colocar um boné de beisebol e se chamar de jogador de bola.

Apoiando crianças com autismo através do Halloween    

Crianças com transtorno do espectro do autismo podem aproveitar o Halloween tanto quanto qualquer outra pessoa. É importante considerar suas preferências pessoais, experiências sensoriais e necessidades e habilidades individuais ao apoiá-los durante a temporada de Halloween. Não há problema em incentivá-los a participar de algumas atividades, mas certifique-se de considerar também suas necessidades e desejos para o feriado.

O mais importante é estar ao lado do seu filho e se divertir com ele, mesmo que não seja da mesma forma que os outros comemoram o feriado. Esperamos que você e sua família tenham um Halloween seguro e divertido!

Fonte: https://behavioral-innovations.com/

Quais são as características essenciais do TEA?
Segundo o DSM 5, as características essenciais do transtorno do espectro autista são:

• Prejuízos persistentes na comunicação social recíproca e na interação social, e;
• Padrões restritos e repetitivos de comportamento, interesse ou atividades;
  Lembrando que, esses sintomas precisam causar prejuízos no funcionamento diários do indivíduo e estar presentes desde o início da infância.
  Outro ponto importante, é que a manifestação do transtorno também variam muito dependendo da gravidade da condição autista, do nível de desenvolvimento e da idade cronólogica, por isso, usa-se o nome espectro.
  Embora o atraso na linguagem (fala) seja uma característica que chama muita atenção dos familiares, outra característica de extrema importância são os déficits em comportamento de comunicação não verbal usados na interação social que geralmente estão ausentes ou atípicos nas crianças com TEA como: contato visual atípico, gestos como de apontar, expressões faciais, orientação corporal ou entonação da fala quando presente. Um aspecto precoce do transtorno do espectro autista é a atenção compartilhada prejudicada, que é a capacidade de usar os gestos como de apontar para mostrar ou para trazer objetos para compartilhar o interesse com outros ou ainda dificuldades para seguir o gesto de apontar ou olhar indicador de outras pessoas.

O QUE O CIEC PODE OFERECER PARA VOCÊ

O CIEC é formado por uma equipe de profissionais especialistas que trabalham com a intervenção baseada em Análise do Comportamento Aplicada (ABA)😎.⠀⠀
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Dessa forma, proporcionamos melhorias da qualidade de vida e desenvolvimento das potencialidades e habilidades sociais, comunicativas, adaptativas, cognitivas e acadêmicas de crianças ou adolescentes😉.⠀⠀
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***Fonte: https://www.cdc.gov/ncbddd/autism/data.html

Garantir que a criança compreenda e tenha um suporte VISUAL das atividades que precisam ser realizadas no dia-a-dia e discrimine quais consequências reforçadoras ela terá quando cumprir cada tarefa. Desta forma, você dará previsibilidade para a criança. O reforçamento deve estar contingente às respostas desejáveis.

Obs: Aqui no site do CIEC temos modelos de rotinas visuais para você se inspirar e utilizar com os pequenos.

2) Modelação

 A modelação consiste em dar modelos de respostas de autocontrole para que a criança possa imitar. Você deve dar o modelo e criar uma situação para que ela possa repetir esse comportamento, dando ajuda quando necessário, evitando erros.

Ex: A criança não consegue esperar a sua vez para servir o jantar e entra em uma série de comportamentos-problema impulsivos para ter acesso imediato à comida. Dê o modelo de como ela deve agir esperando a sua vez e peça para ela imitar. Dê ajuda e diminua esse suporte com o passar dos dias até que a criança realize a imitação de forma independente. Você deve consequenciar esse comportamento com aprovações sociais e/ou itens que a criança gosta da forma mais imediata possível. Lembrem-se papais, mamães e terapeutas: Nossos comportamentos refletem muito em como a criança vai se comportar. Estejam atentos a suas próprias respostas de autocontrole no dia a dia com os baixinhos.

3) Ensine brincando!

Existem várias formas de ensinar a criança a ter um controle inibitório e melhorar suas resoluções de problemas. Com jogos e brincadeiras, além de você ensinar a criança a esperar de forma desejável para ter acesso aos estímulos reforçadores com um atraso, você estimula interações sociais e fortalece o vínculo com os pequenos de forma divertida disponibilizando uma atenção de qualidade para eles.

1) Brincadeiras como “estátua” e “morto vivo” auxiliam crianças a desenvolver um autocontrole motor, que é pré-requisito para respostas de autocontrole mais complexas.

2) Combine com o pequeno de levá-lo para comprar um brinquedo em um dia da semana e de poder jogar com ele apenas depois de alguns dias.

3) Realize brincadeiras que exigem uma passagem de tempo para serem completadas. À exemplo de um quebra-cabeças, montando apenas algumas peças por dia.

4) Jogos de tabuleiro em que a criança precisa realizar uma série de ações até chegar ao fim do jogo.

Referência:

Drabman, R. S., Spitalnik, R., & O’Leary, K. D. (1973).

Teaching self-control to disruptive children. Journal of Abnormal Psychology, 82(1), 10–16. doi:10.1037/h0034981

 Ms. Isabella Tereza Rodrigues Pires

Psicóloga especialista em Clínica Analítico-Comportamental e Mestre em ABA  CRP: 09/013012