Escreva uma carta para o professor da escola do seu filho para começar bem o ano acadêmico. Você vai querer discutir os sintomas do seu filho de transtorno de déficit de atenção e hiperatividade (TDAH), dislexia ou outras dificuldades de aprendizagem, sua medicação para TDAH, se ele tomar uma, bem como as acomodações para TDAH que o ajudaram a ter sucesso na escola.Aqui está a carta de um dos pais, que pode lhe dar algumas ideias para criar a sua própria.

Para Os Professores De Zachary:

Zachary Klein estará na sua aula este ano. Ao longo dos anos, achamos útil dar aos professores alguns antecedentes sobre ele, além do PEI em seu arquivo. Isso geralmente garante um início bem-sucedido do ano letivo.

Zach tem transtorno de déficit de atenção e hiperatividade (TDAH). Ele está tomando medicação, mas isso não muda quem ele é, e é mais eficaz em ajudá-lo a se concentrar do que em controlar seu comportamento. Zach tem um ótimo senso de humor, e aproveitar isso no início do ano geralmente funciona bem. Zach leva as críticas para o lado pessoal e odeia ser gritado. Ele nem sempre vai deixar você saber, mas ele se preocupa e é muito sensível. Ele pode agir de forma legal e durão, mas, se teve um dia ruim, ele desmorona quando chega em casa.

Zach está animado com o ano novo. Ele quer se estabelecer e “ser maduro e responsável”. Ele diz isso no início de cada ano, mas nem sempre consegue ter sucesso. O último ano letivo foi difícil, e a autoestima de Zach está muito cansada.

Anexamos uma lista de coisas que funcionaram em algumas situações.

Congratulamo-nos com qualquer ideia que você tenha para manter Zach envolvido na escola, enquanto aumenta sua auto-estima e o ajuda a ter sucesso. Entre em contato conosco a qualquer momento por telefone ou e-mail. Temos horários flexíveis e podemos nos encontrar sempre que for conveniente para você. Estamos ansiosos para trabalhar com você no próximo ano.

Atenciosamente,
Pais de Zach

1. ELOGIOS:  Zach responde aos elogios. Quando ele recebe reforço positivo, sua ansiedade diminui e ele pode ficar melhor na tarefa. É melhor, quando possível, falar com Zach sobre mau comportamento em particular.
2. Valeu pausa: No passado, os professores deram a Zach um “vale pausa”, para que ele possa sair da sala quando precisar de uma pausa. Ele não o usa com frequência, mas saber que pode ajudá-lo a controlar a ansiedade. Ele pode se levantar de vez em quando para pegar um lenço de papel ou afiar um lápis, e isso o ajuda a se acalmar pelo resto da aula. Ele fica ansioso, quase ao ponto de claustrofobia, quando está no mesmo ambiente por muito tempo.
3. Espaço silencioso. Zach tem dificuldade em se concentrar por longos períodos de tempo ao fazer o teste e ao ler. Durante esses longos períodos, você pode movê-lo para um espaço mais silencioso e privado, como o escritório de um professor ou o corredor.
4. Problemas matemáticos ampliados. Zach tem problemas para fazer testes de matemática. Ele se sai melhor quando os testes são ampliados, de modo que um ou dois problemas estão em cada página. Às vezes, ele dobra seu trabalho de matemática em quartos, com apenas um problema em cada trimestre, para se ajudar a se concentrar.
5. Leitura limitada em sala de aula. É quase impossível para Zach ler em sala de aula por um longo período de tempo. É melhor enviar tarefas de leitura para casa, onde a leitura pode ser feita em silêncio.
6. Agendamento para aulas difíceis. Se possível, as aulas mais difíceis de Zach devem ser agendadas no horário da manhã. A concentração se torna mais difícil para ele à medida que o dia avança. Os professores em suas aulas posteriores devem estar cientes disso.
7. Leniência por atrasos. A menos que ele tenha muitos lembretes, a desorganização de Zach inibe sua capacidade de entregar o trabalho a tempo. Enquanto nos esforçamos para cumprir os prazos, gostaríamos de clemência para atribuições atrasadas.

Aprender a interpretar expressões faciais, compreender as emoções dos outros e comunicar-se de forma clara é um caminho desafiador, mas repleto de oportunidades. A educação inclusiva, a participação da família e o apoio adequado desempenham um papel vital nesse processo, fornecendo as ferramentas necessárias para que possam interagir de maneira autêntica.

A valorização das diferenças é essencial. Ao promover a empatia e a compreensão, podemos construir um ambiente que acolhe e celebra a diversidade. Cada conquista no desenvolvimento das habilidades sociais é um passo em direção a uma sociedade mais inclusiva e compassiva.

É importante lembrar que cada pessoa no espectro do autismo e TDAH são únicas, com suas próprias necessidades e ritmos de progresso. O respeito pela individualidade e a criação de espaços seguros são fundamentais para que cada um se sinta confortável em expressar sua verdadeira essência.

O programa PEERS é um programa baseado em evidências que foi desenvolvido para ajudar adolescentes que apresentam déficits ou desafios sociais a desenvolver habilidades sociais, competências sociais através de atividades em grupos com os pares.

O programa PEERS ensina aos adolescentes habilidades sociais específicas, como iniciar e manter conversas, fazer e manter amizades, lidar com conflitos e rejeição, além de outras habilidades importantes para interações sociais saudáveis.

O programa é conduzido em grupo, que são ministradas tanto aos adolescentes quanto aos seus pais. Durante as sessões, os adolescentes aprendem repertórios sociais por meio de dramatização, role play, jogos de simulação, atividades de casa e feedback direto, sempre muito motivados para estarem em grupo.

Os pais também são orientados no programa PEERS para que possam ajudar seus filhos a praticar as habilidades sociais em casa e em outros ambientes sociais. Além disso, os pais aprendem a fornecer feedback construtivo aos seus filhos e a identificar oportunidades para praticar habilidades sociais em situações do dia a dia.

Estudos têm mostrado que o programa PEERS é eficaz em melhorar as habilidades sociais e de interação social de adolescentes o que pode levar a melhorias na qualidade de vida e no bem-estar emocional.

Se você tem dúvidas em relação ao PEERS, deixe nos comentários🥰!

Uma das principais razões para a recomendação da ABA é o seu suporte empírico e eficácia comprovada. Estudos e pesquisas ao longo de mais de 50 anos têm demonstrado consistentemente os benefícios da ABA no desenvolvimento de crianças com autismo em comparação com outras intervenções sem suporte empírico. Essa abordagem tem sido associada a ganhos significativos nas áreas de comunicação, habilidades sociais, comportamento adaptativo e brincar.

Além disso, a ABA é reconhecida por suas práticas baseadas em evidências (PBEs), que são fundamentadas em rigorosos estudos científicos e são recomendadas por entidades especializadas, como o National Professional Development Center on ASD e o National Autism Center. Essas entidades revisaram a literatura e identificaram várias intervenções da ABA como PBEs estabelecidas.

A ABA também se destaca por sua abordagem sistemática e individualizada. Os programas da ABA são personalizados para atender às necessidades específicas de cada indivíduo com autismo, levando em consideração suas habilidades, interesses e desafios. Essa individualização permite o desenvolvimento de pré-requisitos importantes, como atenção e habilidades básicas de aprendizagem, preparando as crianças para adquirir conhecimentos mais complexos, como leitura e operações aritméticas.

Outro aspecto importante da ABA é sua ênfase na mensuração e monitoramento do progresso. Através da coleta de dados sistemáticos, os profissionais de ABA podem avaliar objetivamente o desempenho do indivíduo, ajustar as estratégias de intervenção e tomar decisões embasadas em evidências. Isso permite um acompanhamento detalhado do desenvolvimento e a identificação de áreas que requerem maior atenção e suporte.

No entanto, não basta somente a escolha da melhor intervenção ou prática, as famílias precisam ainda levar em consideração a expertise do profissional, os valores de cada família e o contexto que está inserido.

Em resumo, a Análise do Comportamento Aplicada é hoje sem dúvida a intervenção mais indicada para o TEA devido ao seu suporte empírico, práticas baseadas em evidências, abordagem individualizada e ênfase na mensuração e monitoramento do progresso. Essa abordagem tem se mostrado efetiva na promoção do desenvolvimento de crianças com autismo e na melhoria de sua qualidade de vida.

A eficácia do programa PEERS pode ser medida por meio de diferentes métodos de avaliação e pesquisa.

1. Avaliação de resultados: Os pesquisadores e profissionais que implementam o programa PEERS podem avaliar sua eficácia por meio da avaliação direta dos resultados obtidos pelos participantes. Isso pode incluir a avaliação de mudanças nas habilidades sociais e relacionais dos participantes, como habilidades de conversação, habilidades de amizade, habilidades de resolução de problemas e habilidades de interação social. Essas avaliações podem ser feitas por meio de observação direta, entrevistas estruturadas, questionários ou escalas de avaliação validadas.
2. Avaliação do feedback dos participantes e pais: Outro método de avaliação da eficácia do programa PEERS é a obtenção de feedback dos participantes e de seus pais ou cuidadores. Isso pode ser feito por meio de questionários, entrevistas ou discussões em grupo para entender as percepções dos participantes e de seus familiares sobre as mudanças nas habilidades sociais e relacionais, bem como nos comportamentos e na qualidade de vida dos participantes após a participação no programa.
3. Comparação com grupo de controle: Um método comum de avaliação de programas de intervenção é a comparação dos resultados obtidos pelos participantes com um grupo de controle. O grupo de controle é um grupo similar aos participantes do programa PEERS, mas que não recebeu a intervenção. Comparar os resultados dos participantes do programa PEERS com os do grupo de controle pode ajudar a identificar as mudanças específicas associadas à participação no programa.
4. Avaliação de longo prazo: A eficácia do programa PEERS também pode ser avaliada em termos de resultados de longo prazo. Isso pode incluir o acompanhamento dos participantes após a conclusão do programa para avaliar se as habilidades sociais e relacionais adquiridas durante o programa continuam a ser utilizadas e mantidas em suas vidas diárias.

É importante ressaltar que a avaliação da eficácia do programa PEERS deve ser baseada em métodos cientificamente validados e que a pesquisa nesse campo está em constante evolução.

O CIEC possui uma equipe multidisciplinar de profissionais e parte da equipe que auxilia na avaliação do programa.

Os recursos e serviços disponíveis para pessoas com desenvolvimento atípico incluem terapia comportamental, terapia ocupacional, fonoaudiologia, psicologia, psicopedagogia e outros tratamentos específicos para ajudar no desenvolvimento de habilidades sociais, comunicativas e funcionais. O acesso a esses serviços pode ajudar no desenvolvimento de habilidades importantes que lhes permitirão se envolver mais plenamente na sociedade.

Dentre os recursos e serviços, cabe ressaltar o treinamento dos pais e cuidadores para receberem orientações especializadas para ajudá-los a lidar com os desafios diários.

Por fim, é crucial lembrar que cada pessoa neurodiversa é única e tem necessidades individuais e específicas. Por isso, o acesso a recursos e serviços deve ser personalizado e adaptado às necessidades de cada pessoa.

Para garantir que os indivíduos com autismo alcancem todo seu potencial, é fundamental que eles tenham acesso a recursos e serviços que atendam às suas necessidades específicas. Isso inclui ter acesso a serviços de saúde, educação, terapia ocupacional, fonoaudiologia, psicologia, com abordagens validadas e com evidência científica robusta;

É fundamental que os indivíduos com autismo tenham acesso a serviços de educação de qualidade. O acesso a um ambiente de aprendizagem inclusivo e adaptado pode ajudar os indivíduos com autismo a desenvolver habilidades acadêmicas e sociais importantes.

A garantia de que indivíduos com autismo tenham acesso a recursos e serviços adequados também pode ajudar a reduzir o estigma associado ao autismo. Muitas vezes, o estigma é o resultado de uma falta de compreensão sobre as necessidades e desafios enfrentados pelos indivíduos com autismo.

A educação e o suporte podem ajudar a criar uma sociedade mais inclusiva e respeitosa para todos.

Infelizmente, nem todos os indivíduos com autismo têm acesso a recursos e serviços adequados. Isso pode ser devido a uma variedade de fatores, incluindo falta de acesso geográfico, falta de recursos financeiros ou falta de conhecimento sobre o autismo e suas necessidades.

É importante que a sociedade como um todo se esforce para garantir que os indivíduos com autismo tenham acesso aos recursos e serviços que necessitam. Isso pode incluir políticas públicas que garantam o acesso a serviços de saúde e educação, programas de conscientização pública para reduzir o estigma associado ao autismo e iniciativas para promover a inclusão em todas as áreas da sociedade.

                Juntamente com a criança, separe e organize todos os materiais, cadernos, estojo, mochilas, uniformes com isso motivamos o retorno à escola e ao mesmo tempo induzimos as crianças a reflexão do cuidado, zelo e responsabilidade com cada objeto escolar. Aproveite o tempo para relembrar como eram seus materiais escolares, a escola, o uniforme, quando você estudava, as crianças amam, escutar as histórias dos pais.

                É muito importante evitar atrasos, tanto na hora da chegada como na hora da saída. Na hora da chegada, porque são transmitidas as informações do decorrer do dia na escola e, normalmente, são planejadas atividades de socialização com toda turminha, na hora da saída, para que a criança não sinta-se esquecida, principalmente por ter passado tanto tempo ao lado da família nos momentos de férias.

                Lembre-se de perguntar à criança como foi o dia na escola, caso a criança não responda ou responda um simples: “foi bom”. Estimule-a ao diálogo, faça perguntas: O que você lanchou? Quem estava sentado perto de você? Na hora do recreio, brincou com quem? Como é essa brincadeira? …

                O momento de adaptação e readaptação escolar merece atenção especial dos pais, organize bem esse momento, planeje, mantenha o ambiente estruturado, tenha paciência e sobretudo muito diálogo com a criança, dar a ela previsibilidade dos acontecimentos, com certeza evitarão comportamentos inadequados e frustrações desnecessárias. Potencializando assim, seu desenvolvimento social, emocional e acadêmico.

                O CIEC pode te ajudar para que esse retorno seja um momento agradável para todos. Conte conosco.

Matéria de: Letícia de Pádua Borges (Psicopedagoga Clínica)

Todo dia existe um novo “app”, uma nova comunidade digital, milhões de novas informações e toda uma nova forma de se relacionar e de se viver. A velocidade da rotação da terra aumentou. E o combustível é a tecnologia. Se tudo é tão rápido, como conseguiremos selecionar a informação, apreendê-la, entender o contexto e formar novos aprendizados?

O diagnóstico de TDAH não é recente. Há relatos que datam de centenas de anos anteriores. Desde a primeira metade do século passado, crianças, jovens e adultos com TDAH são reconhecidos pela medicina como tendo dificuldades de sustentar atenção, problemas de organização, inquietude e impulsividade. Quando compreendido este contexto, é muito provável que diversos questionamentos venham às nossas mentes.

Podemos assim nos indagar: A descrição de TDAH feita no século passado ainda é válida para os dias de hoje? Quais são os novos desafios enfrentados por pacientes com TDAH? Como os profissionais de saúde podem atualmente ajudar os pacientes com TDAH? Essas são apenas algumas das perguntas para este novo capítulo da nossa História.

Nesta série de artigos, discutirei alguns novos temas que acredito serem relevantes sobre o diagnóstico de TDAH e sobre o paciente com TDAH neste novo milênio. A intenção não é a de ter respostas certas, mas sim de ter questionamentos relevantes. O mundo vai continuar a rodar em uma velocidade vertiginosa. Questionar, indagar, repensar e mudar serão os verbos mais importantes deste admirável mundo novo. Pode apostar!!!

E como fica o diagnóstico de TDAH?

O diagnóstico de TDAH foi estabelecido e reconhecido nas classificações internacionais de transtornos mentais desde o século passado. Mostrou-se assim consistente até hoje. Desta forma, não se discute a existência do TDAH e não é minha intenção aqui questiona-lo. Entretanto, é bastante necessário contextualizar o diagnóstico nos dias de hoje. Sobretudo as consequências de ser portador de TDAH atualmente. Outro aspecto significativo nesta discussão é a influência da mídia digital (e mais especificamente o tempo dedicado a navegar nesta mídia) sobre a atenção, especialmente de quem não tem TDAH. Isto porque muitas pessoas se sobrecarregam de atividades paralelas e, quando não conseguem executar o que pretendem, logo se autodiagnosticam como tendo TDAH. Isto é um erro, uma banalização do diagnóstico que prejudica quem realmente é portador de TDAH.

Em sua última revisão pela Associação Psiquiátrica Americana (APA), publicada na quinta edição do manual conhecido como DSM (DSM 5), o TDAH se manteve como um diagnóstico com origem na infância (os sintomas devem estar presentes antes dos 12 anos de idade), com comprometimento significativo em ambientes diversos, podendo persistir na vida adulta. O diagnóstico é clínico e não depende de exames complementares para ser feito. Uma das maneiras de se investigar comprometimento é solicitando ao paciente que dê exemplos de desfechos negativos em sua vida diária que possam se associar aos sintomas de TDAH.

É neste momento que se deve lembrar que o paciente com TDAH vive nos dias atuais, no século 21, em meio a uma gama de novas atividades, boa parte delas associadas a utilização de mídia digital. Desta maneira, podemos então nos perguntar: O paciente com TDAH utiliza a mídia digital, e mais especificamente as redes sociais da mesma forma? Será que eles têm comprometimento específico que deve ser investigado? Existe um padrão de comprometimento e então a necessidade de construirmos uma entrevista mais atualizada?

Talvez a proposição mais acertada seja a de nos dedicarmos (médicos, psicólogos, profissionais de saúde e educação) a fazer uma entrevista mais detalhada sobre como o paciente utiliza a internet. Buscar assim exemplos de vida real (surfar no mundo virtual já faz parte da vida real) onde a desatenção, inquietude e impulsividade possam trazer desfechos negativos na utilização dos diversos instrumentos digitais. Talvez seja datado perguntar “com que frequência você perde seu relógio de pulso? ”. Com uma pequena adaptação poderíamos perguntar “ com que frequência você perde seu apple watch? ”. Ou perguntar “com que frequência você inicia chats online e não dá sequencia, deixando as pessoas falando sozinhas?”. Outra exemplo de investigação de desfechos negativos poderia ser “com que frequência você manda fotos, prints de tela, e mesmo nudes, de forma impulsiva, arrependendo-se em seguida?”.

Não tenho dúvidas que ainda podemos pensar em mais uma dezena de novas perguntas. Dei acima apenas alguns exemplos. É bom lembrar que o contexto atual não se restringe ao uso de mídia digital. Porém, como um bom recorte deste admirável mundo novo, o uso da internet serve como um excelente paradigma para estas novas discussões.

No próximo texto, discutirei sobre o excesso no uso da mídia digital e sua associação com desatenção em pacientes que não possuem TDAH. Focarei no perigo do autodiagnostico, banalização do termo TDAH, e prejuízos para aqueles que realmente possuem o diagnóstico.

O CIEC oferece o programa START que agora conta também com o PEERS®, duas eficientes abordagens para desenvolvimento de habilidade sociais!

Créditos: Daniel Segenreich – Vice-presidente da Associação Brasileira do Déficit de Atenção

Os professores e professoras de apoio com a devida preparação e capacitação são fundamentais para o desenvolvimento das pessoas com deficiência, que por ora necessitam de assistência educacional no direcionamento da atenção e concentração devidas na realização das atividades propostas pelo professor e professora regente. Esses profissionais, são mediadores que contribuem decisivamente na comunicação e interação social, juntamente com o professor e professora regente da escola, favorecendo o estabelecimento de metas concretas e objetivas, referenciando o desenvolvimento social e ACADÊMICO do aluno e aluna na escola, possibilitando aos mesmos avançarem qualitativamente a partir de conquistas, dentro de suas especificidades, peculiaridades e possibilidades.

A inclusão só alcançará seus objetivos plenos, se for planejada e organizada levando em consideração as condições específicas de cada aluno e aluna, oportunizando sistematicamente o suporte necessário para que possam se desenvolver a partir do repertório avaliado inicialmente. A adaptação de métodos, de currículo e da necessidade de ensino individualizado são primordiais para que o aluno e aluna tenham pleno desenvolvimento de suas habilidades acadêmicas de leitura, escrita e aritmética, bem como das relações interpessoais.

Dentro dessa perspectiva o PROFESSOR e PROFESSORA de APOIO, SÃO FUNDAMENTAIS para analisar e planejar o ambiente acadêmico, conjuntamente com os professores e professoras regentes, contribuindo e favorecendo o processo de ensino e aprendizagem dos alunos e alunas com deficiência, transtornos do neurodesenvolvimento e/ou aprendizagens. A escola é lócus privilegiado para o ensino do CONTEÚDO ACADÊMICO, sendo assim, para que o aluno e aluna com deficiência tenha uma inclusão fidedigna nesse espaço, para que tenha intencionalmente, ACESSO AOS CONHECIMENTOS ACADÊMICOS.

NÃO existe inclusão escolar, SEM ADAPTAÇÃO CURRICULAR, quando necessária. Nossos alunos e alunas precisam de mediação qualificada!!!

Autora:
Letícia de Padua Borges
Psicopedagoga Clínica
Analista de Comportamento

O curriculo foi testado extensivamente com jovens com Transtorno do Espectro Autista (TEA). além de jovens diagnosticados com Deficiências Intelectuais (DI), Transtorno do Espectro Alcoólico Fetal (TEAF). Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade (TDAH), depressão ou ansiedade.

O curriculo foi projetado para ser utilizado em sua totalidade, seguindo a ordem concebida das lições, uma vez que as habilidades inicialmente trabalhadas são prerrequisitos para as próximas a serem desenvolvidas.

A orientação do manual é composto por lições didáticas baseadas em habilidades sociais ecologicamente válidas, geralmente usadas por adolescentes socialmente bem-sucedidos.

As técnicas utilizadas, tais como demonstrações de encenações, exercícios de prática comportamental e tarefas para casa geraram resultados de melhora em habilidades sociais ao longo de toda a pesquisa.

Currículo de 14 semanas

• Sessões semanais de 90 minutos

• Baseado em evidências científicas

• Pais são treinados como coachessociais de seus filhos

• Indispensável a participação dos pais

Tópicos:

1. Introdução e Troca de Informações
2. Conversas mútuas 3. Comunicação Eletrônica
3. Escolhendo Amigos Apropriados
4. Uso Apropriado do Humor
5. Iniciando e Participando de Conversas
6. Saindo de Conversas
7. Reuniões
8. Espírito Esportivo
9. Lidando com Provocações e Observações Constrangedoras
10. Lidando com o Bullying e Mudando Reputações
11. Lidando com Discussões 13. Minimizando Rumores e Fofocas
12. Revisão Final, Pós-Teste Avaliação e Graduação